小学语文教学案——《称赞》教学案例

发布时间:2021-07-31 18:47:32

结合教学实践谈如何把握三维教学目标 《义务教育语文课程标准(修订稿) 》明确指出,“课程目标根据知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。如何创造一个良好的氛围,让教师对学 生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为,是值得认 真思考、深入研究的问题。笔者就《称赞》一课教学过程中如何正确把握三维目标度谈 谈自己的几点看法: 一.把握教材主旨,实现三维目标的有机统整 《称赞》 一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇新教材。 课文 讲述了一个有趣味的故事,洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,文质兼美、语言 典范, 既能使学生学*语言, 又能使学生在思想上得到启迪, 在情感上受到感染和熏陶。 二.教学目标 在确立教学目标时,认清三维目标是一个有机的整体。三维目标的实施,绝不能三 维之间的几何相加。 更不能孤立无关,而应当将其相互渗透,融为一体,协调统一,不可偏 废。因此,在进行教学设计时,本课教学目标制定如下: (一)知识与能力目标 1.认识 10 个生字,并且能认清字形。 2.会写 8 个字,书写要端正、整洁,笔顺正确,间架结构规范。。 3.联系上下文理解课文内容,结合生活实际感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”的 意思。 4.能够在家长或者老师的帮助下口头组词造句,能创编谜语、儿歌、小故事。 (二)过程与方法目标 1.借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。 2.在学*过程中,学生能主动参与,表现自我,从文中去发现,与他人分享自己 的成功。 3.在老师的引导下能够通过自主提出问题动脑思考,掌握和同桌交流解决问题的 方法。 (三)情感态度与价值观目标 1、体会互相称赞带来的快乐,学着发现别人身上的优点。 2、能够通过读、仿或创编的方法,展示自己的学*成果。 上述目标设计,就是多个维度综合考虑的结果。值得注意的是,在研究层面,我们 可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体, 因为实践层面是面对完整的人,绝对不能 把它人为地分开。 二.教学过程 教学过程是整个教学目标实施过程, 要采取灵活多样的方法, 选择恰当的教学突破 口,有效地实施三维目标。 策略一:从创设情境,激发学生兴趣。 针对低年级学生的特点, 一上课, 我就创设了动物王国的情境, 我兴致勃勃地说道: “昨天老师去童话王国做客, 和许多小动物做了有趣的游戏。 在童话王国里认识两位可 爱的小动物。 听说我今天要给你们上课, 他们也想来见你们, 你们欢迎他们么? (欢迎! ) 好,让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来?”在学生热烈的掌声中,在一双双好奇、惊 喜的眼神中, 【大屏幕演示:活泼可爱的小刺猬和小獾一蹦一跳地出现在草坪上,它们 用充满童趣的声音进行自我介绍,孩子们带着新奇和喜悦专注地看着、听着。 】多可爱 的小动物哇,在这两个小动物之间,还发生了一个有趣的故事呢,同学们想听吗?好, 下面我们一起学* 18 课《称赞》 。 在这次课前导入中,我充分利用多媒体技术,创设了“童话王国”的情境,让“枯 燥的知识”以两个可爱的小动物自我介绍的方式生动呈现, 激发了学生学*的兴趣, 扫 清了学生的学** 使学生兴致盎然地走进课堂教学的精彩。 成功地点燃了他们学* 新课文,阅读新课文的欲望和热情。 策略二:从交流个性化的学*方法入手,让学生自主探究 师:指名学生读生字。 生:…… 师:大家这么快就记住了生字宝宝,你们用了什么好学*方法? 生:我是用编字谜的方法记住的,“眼睛焦急地看”就是“瞧”字。 生:我用“加一加”的方法,“木”加“反”就是“板”字,“米”加“造”就是 “糙”字,“木”加“奇”就是“椅”字! …… 在低年级教学中, 识字一直是语文学*的重点。 本节课识字环节我也把识字方法的 交流作为一个重点。通过这一环节,不仅提高识字效率,还使学生学会举一反三,扩大 识字量,无异于给了学生一把打开知识大门的金钥匙。 策略三:从认知冲突入手,进而理解课文内容 师:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬为什么还要称赞它呢? 生:因为小獾做得很认真。 生:因为小獾做得“一个比一个好”,说明他正在进步。 …… 师:小刺猬多么善于发现别人的长处啊,如果小刺猬一开始没有称赞小獾,而是取 笑他的板凳做得粗糙,那又会产生什么样的后果呢? 生:我想小獾会特别伤心,它可能再也不愿意做板凳了。 生:小獾和小刺猬也不会成为好朋友。 生:我认为小獾的板凳会越做越差,更不能学会做椅子。 …… 本课教学中,营造积极的探究氛围,师生一起探讨,共同解决问题,给学生的思维 活动以足够的时间和空间,激励学生善思、能辩,使学生不断体验成功的喜悦,做学* 的主人,对学生新颖、独特的想法和意见,教师及时给予鼓励和引导,从而培养学生的 创新精神。 策略四:化物为我,入情入境 “我们的语文教学, 只有充分激活原本凝固的语言文字, 才能使其变成生命的涌动, 人性的张扬。”因此,在精读课文时,我重点引导学生动脑读好互相称赞的话,为这一 表演环节做铺垫。 师:你们把课文读得这么好,老师相信你们一定能把这个故事演好。现在我们进行 分角色表演读。请大家在小组内分配好角色,然后根据课文内容和自己的理解,加上动 作和表情,效果会更好。比一比,看哪一组表演得最好。 (先让学生想象自己就是小刺猬、小獾,在小组自由练读, “称赞”对方。他们很 高兴扮演这样的角色,很多人还兴奋地站了起来,想象着小刺猬、小獾的神态,读着、 说者、表演着,好不投入,好不热闹。 师:哪一组愿意把自己精彩的表演奉献给大家?好,请到台上来。其他同学可以在 座位上和他们一起表演。 ) (一组学生上台表演) 师:太精彩了,谁愿意把自己的称赞送给他们? …… 通过表演体验,改变原来那种强调接受学*、死记硬背、机械训练所带来的沉闷枯 燥的教学氛围, 它让学生在主动参与的过程中, 轻松愉快地注入自己的内心体验和思想 情感, 激发了学生学*语文的主动性和积极性, 培养了探索、 交流与合作等方面的能力, 在阅读中享受探究和创

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